Ngược lại, gia sư toán hoặc gia sư môn xã hội tại nhà hoàn toàn có thể giải quyết được như học viên có năng lực yếu thì cần gia sư có tình kiên trì, hoặc với trường hợp đặc biệt như trẻ tự kỷ cần có các gia sư về tâm lý trị liệu, … d/ Tăng cường khả năng rèn luyện Cuộc chiến ở Ukraine khiến hàng triệu trẻ em trở thành người tị nạn. Và nhiều em trong số trên 100.000 trẻ em Ukraine trong hệ thống trại mồ côi ở nước này cũng phải di tản. Một nhóm các khoa học gia và kỹ sư Mỹ đang cố gắng giúp đỡ các em tiếp tục con đường học hành. Vì vậy, luật sư Kim Young Jik cho rằng Woo Young Woo không đại diện cho phần lớn những người mắc chứng tự kỷ. Ở Florida (Mỹ), Haley Moss là luật sư tự kỷ đầu tiên được cấp phép hành nghề. Haley Moss cho biết cô cảm thấy đồng cảm với Woo Young Woo. "Trong phim, Woo lúng túng nhưng được học hỏi và phát triển cùng với những người khác. Tóm tắt Nghiên cứu này xây dựng và đánh giá hiệu quả của chương trình can thiệp cho trẻ tự kỷ (TTK) có sự kết hợp giữa gia đình và cơ sở can thiệp. Nghiên cứu sử dụng phương pháp thực nghiệm trên 32 trẻ từ 30 đến 72 tháng tuổi đang học tại một số trường chuyên biệt trên địa bàn TP Hồ Chí Minh. Chương trình can thiệp Can thiệp cá nhân Can thiệp cá nhân 1 - 1, là việc can thiệp bởi một giáo viên cho một TRẺ trong một thời gian nhất định, duy trì và ổn định đảm bảo việc can thiệp của trẻ liên tục và không bị gián đoạn. Can thiệp bán trú Đây là chương trình can thiệp sớm dành cho trẻ từ 18 tháng - 10 tuổi. `Trong những năm qua, chị em phụ nữ Trường MN Thái giang đã luôn khẳng định được vai trò quan trọng và có những đóng góp hết sức to lớn cho sự phát triển vững mạnh, toàn diện của nhà trường, giữ gìn, phát huy phẩm chất đạo đức trong sáng của nữ cán bộ giáo viên trong ngành giáo dục, sống giản dị 3GlX. Hậu quả của rối loạn phổ tự kỷCan thiệp sớm cho trẻ tự kỷ mang lại hiệu quả caoCác phương pháp can thiệp sớm cho trẻ tự kỷĐiều trị trẻ tự kỷ bằng thuốcGiáo dục hành vi ở trẻ tự kỷ từ sớmCan thiệp sớm cho trẻ tự kỷ với ngôn ngữ trị liệuCan thiệp sớm cho trẻ tự kỷ qua các giác quanCan thiệp sớm cho trẻ tự kỷ qua vui chơiCha mẹ đóng vai trò quan trọng trong việc điều trị trẻ tự kỷCan thiệp sớm cho trẻ tự kỷ bằng chế độ dinh dưỡngKhái Niệm Can Thiệp Sớm Cho TrẻQuy Trình Thực Hiện Can Thiệp Sớm Cho Trẻ 0-3 TuổiTầm Quan Trọng Của Can Thiệp Sớm Cho Trẻ1. Đối với bản thân trẻ2. Đối với cha mẹ4. Đối với xã hộiRối loạn phổ tự kỷ đang ngày càng phổ biến trong xã hội hiện nay. Nhiều gia đình có trẻ bị tự kỷ nhưng vẫn chưa thật sự hiểu được tầm quan trọng của việc can thiệp sớm cho trẻ tự kỷ cũng như điều trị trẻ tự kỷ như thế nào để cải thiện tốt nhất. Vậy vì sao cần phải can thiệp sớm cho trẻ tự kỷ?Hậu quả của rối loạn phổ tự kỷRối loạn phổ tự kỷ bao gồm các biểu hiện lâm sàng đặc trưng với khả năng thiếu hụt về kỹ năng tương tác xã hội, lặp đi lặp lại hành vi và thiếu hụt hay thậm chí không có khả năng giao tiếp hoặc sử dụng ngôn ngữ. Những tình trạng này sẽ gây ra các hậu quả sauRối loạn phổ tự kỷ ảnh hưởng tiêu cực đến sự phát triển, cụ thể hơn não bộ của bệnh nhân tự kỷ sẽ phát triển với một tốc độ khác biệt, bệnh nhân thường không có được các kỹ năng theo thứ tự nhất định như những người phát triển bình thường loạn phổ tự kỷ ảnh hưởng đến khả năng tập trung và tương tác bệnh nhân tự kỷ thường không tương tác với mọi người. Việc sử dụng ánh mắt và cử chỉ để chia sẻ những trải nghiệm của bản thân với người khác được gọi là trao đổi 2 chiều, tuy nhiên đối với bệnh nhân tự kỷ thì đây là cả một thách thức lớn, dẫn đến tình trạng khó phát triển các kỹ năng giao tiếp và ngôn ngữ, không tập trung và không có khả năng tương tácCan thiệp sớm là gìRối loạn phổ tự kỷ ảnh hưởng đến khả năng thấu hiểu bệnh nhân không hiểu được việc mỗi người sẽ có những mong muốn và niềm tin khác nhau vì vậy, bệnh nhân không ý thức được rằng những hành vi của mình sẽ ảnh hưởng đến người khác như thế nào, không biết đặt mình vào vị trí của người khác để thấu hiểu. Tình trạng này kéo dài khiến bệnh nhân không còn cơ hội hòa nhập được với mọi loạn phổ tự kỷ ảnh hưởng đến khả năng tự kiểm soát và tự điều chỉnh bệnh nhân tự kỷ sẽ gặp khó khăn trong việc tập trung, thay đổi, sắp xếp, ghi nhớ, quản lý thời gian… không thể sắp xếp được ý nghĩ và những việc cần số trường hợp rối loạn phổ tự kỷ làm ảnh hưởng đến khả năng nhìn tổng thể, bệnh nhân thường quá chú ý đến các chi tiết thay vì tập hợp các nguồn thông tin để nhìn tổng thể vào một tình huống. Từ đó ảnh hưởng rất nhiều đến quá trình học tập và phát triển của người rối loạn tự kỷ gây ra rất nhiều khó khăn cho cuộc sống của bệnh nhân. Tuy vậy nếu gia đình biết lập kế hoạch can thiệp cho trẻ tự kỷ từ sớm cùng với sự đồng hành của bố mẹ, chắc chắn trẻ có thể vượt qua nhiều trở ngại và hòa nhập một cách dễ dàng pháp hành vi ABA được áp dụng phổ biếnCan thiệp sớm cho trẻ tự kỷ mang lại hiệu quả caoCan thiệp sớm trẻ tự kỷ là áp dụng những phương pháp, kỹ thuật trị liệu để giảm các triệu chứng, biểu hiện của rối loạn phổ tự kỷ ở trẻ em và giúp trẻ phát triển toàn diện các kỹ đích của việc can thiệp sớm trẻ tự kỷGiảm thiểu các khiếm khuyết bao gồm các khó khăn về giao tiếp và tương tác xã hội, các hành vi của trẻ đạt được kỹ năng thích ứng, tăng tính độc lập ở trừ, giảm thiểu các hành vi không mong muốn gây cản trở sự phát triển các kỹ năng cần thiết ở trị trẻ tự kỷ bằng thuốcCác bác sĩ chuyên khoa tâm thần nhi sẽ tuỳ vào từng tình trạng cụ thể của trẻ để đưa ra chỉ định các loại thuốc để điều trị trẻ tự kỷ phù thuốc thường được dùng để điều trị trong các nhóm rối loạn kèm theo sauMất ngủ;Rối loạn cảm giác trong ăn uống ăn không ngon miệng, ăn không có cảm giác no…;Trầm cảm;Tăng động, giảm sự tập trung – chú ý;Rối loạn lưỡng cực;Loạn thần;Hội chứng Tourette hội chứng Tic;Động dục hành vi ở trẻ tự kỷ từ sớmCan thiệp sớm cho trẻ tự kỷ với ngôn ngữ trị liệuGiao tiếp là một phương tiện quan trọng giúp trẻ bộc lộ nhu cầu vì vậy dạy trẻ tự kỷ giao tiếp là một nội dung quan trọng, giúp trẻ hạn chế được các hành vi xấu, tăng cường các kỹ năng, tương tác xã hội của trẻ;Tuỳ mức độ phát triển về trí tuệ của trẻ mà các chuyên gia ngôn ngữ trị liệu có thể dạy trẻ giao tiếp bằng cử chỉ, lời nói hoặc hình vẽ;Trước hết chuyên gia sẽ đánh giá khả năng giao tiếp, ngôn ngữ, các kỹ năng giao tiếp không lời…của trẻ;Việc trị liệu ngôn ngữ cho trẻ cũng được tiến hành 11, hàng ngày hoặc xen kẽ hoạt động khác;Kết quả của huấn luyện giao tiếp phụ thuộc nhiều vào sự tham gia của phụ huynh, nên can thiệp sớm cho trẻ tự kỷ để nâng cao mức độ phát triển trí tuệ và các kỹ năng khác của tắc của giáo dục hành vi là hạn chế những hành vi xấu của trẻ và xây dựng những hành vi có lợi về mặt xã hội;Trẻ tự kỷ bị khiếm khuyết hành vi do tổn thương thần kinh. Tuy nhiên, những khiếm khuyết đó có thể thay đổi được nhờ tác động từ môi trường ngoài một cách hệ thống;Mọi kỹ năng của trẻ bao gồm về giao tiếp, tương tác xã hội hoặc tự chăm sóc… được chia thành những bước nhỏ để dạy thiệp sớm cho trẻ tự kỷ qua các giác quanKích thích thính giác Trẻ tự kỷ thường nhạy cảm với âm thanh rất khác so với trẻ bình thường, trẻ khá nhạy cảm bởi các âm thanh của chương trình quảng cáo hay ca nhạc nhưng lại ít chú ý đến âm thanh của lời nói, kể cả giọng nói của huấn luyện kỹ năng nghe cho trẻ nhằm thay đổi sự nhạy cảm đối với các âm thanh khác nhau từ thích thị giác thị giác của trẻ bao gồm khả năng nhìn và quan sát bằng mắt kém tập trung, hay bị phân tán, rất dễ bị cuốn hút với các vật có màu sắc nổi bật, đỏ, sặc sỡ. Việc lập kế hoạch can thiệp cho trẻ tự kỷ với phương pháp nhìn kết hợp vận động trong 1-2 năm bằng kính mắt thấu kính lăng trụ sẽ giúp giảm hoặc chữa khỏi những sai lệch về nhìn của thiệp sớm cho trẻ tự kỷ qua vui chơiBiết cách chơi với trẻ tự kỷ là một phương pháp học và tìm hiểu thế giới của trẻ. Đối với trẻ bị tự kỷ, việc vui chơi càng có ý nghĩa hơn, giúp trẻ tăng cường được cảm nhận về thế giới xung quanh, cải thiện kỹ năng xã hội và nắn chỉnh hành vi….Cha mẹ đóng vai trò quan trọng trong việc điều trị trẻ tự kỷCha mẹ và tất cả người thân quanh trẻ là những người quan trọng nhất, góp phần phát hiện và can thiệp sớm bệnh tự kỷ. Việc áp dụng sớm các kỹ năng dạy trẻ có thể mang lại hiệu quả can thiệp sớm cho trẻ tự kỷ cao hơn nhiều so với việc bắt đầu can thiệp ra can thiệp sớm cho trẻ tự kỷ là chương trình can thiệp toàn diện, kéo dài và cần sự tham gia của cha mẹ, giáo viên, chuyên gia y tế. Việc phát hiện và can thiệp sớm cho trẻ tự kỷ sẽ giúp trẻ sớm hòa nhập với cộng đồng và nâng cao chất lượng cuộc sống cũng như sự nhận thức về thế giới xung thiệp sớm cho trẻ tự kỷ bằng chế độ dinh dưỡngMột số báo cáo chỉ ra rằng chế độ dinh dưỡng cũng đóng vai trò quan trọng trong việc can thiệp sớm cho trẻ tự kỷ. Việc thiếu hụt một số vitamin đặc hiệu hoặc chất khoáng có thể gây ra biểu hiện của bệnh tự nghiên cứu của tiến sĩ B. Rimland, San Diego, Mỹ năm 2001Nhiều phụ huynh nhận thấy cho trẻ ăn các thức ăn từ lúa mì, lúa mạch, sữa được loại bỏ casein và gluten có thể giảm triệu chứng của tự kỷ. Vì vậy nên cung cấp cho trẻ chế độ ăn đa dạng gồm nguồn bổ sung chất đạm sữa trứng, thịt, cá, tôm, cua; lipid mỡ động vật, dầu thực vật…; glucid gạo, ngô, ngũ cốc…; vitamin và khoáng chất các loại trái cây, rau củ quả….Một số chất bổ sung dinh dưỡng như vitamin và chất khoáng… đã được dùng trong việc kiểm soát hành vi tự hại bản thân của trẻ. Việc dùng vitamin B6 liều cao, magnesium và DMG dimethylglycine để kiểm soát cơn kích động, các hành vi tự tổn hại… có hiệu quả tốt trong nhiều trường hợp, khi tất cả các thuốc và các biện pháp can thiệp khác không có kết trường hợp không thể cung cấp đầy đủ chất dinh dưỡng qua chế độ ăn uống cho trẻ, bạn nên lựa chọn các sản phẩm thảo dược tăng cường vi chất cho não bộ, tăng khả năng dẫn truyền thần kinh, hoạt hóa vùng não điều khiển chức năng ghi nhớ, phản xạ, tập trung, ngôn ngữ đã được nghiên cứu lâm sàng đầy đủ tại các bệnh viện lớn. Để tránh việc bổ sung thừa hay đưa những chất không cần thiết quá nhiều vào cơ thể Niệm Can Thiệp Sớm Cho TrẻCan thiệp sớm là việc phát hiện, nhận biết, đánh giá và chẩn đoán loại khuyết tật cho trẻ, đồng thời xây dựng quy trình can thiệp cho cha mẹ trẻ để có thể giáo dục và điều trị cho trẻ. Những công việc này cần phải được thực hiện sớm, được ưu tiên trước tuổi tiểu học, nhằm kích thích sự phát triển tối đa của con, tạo điều kiện và chuẩn bị tốt cho các con sẵn sàng tham gia vào hệ thống giáo dục bình thường và cuộc sống sau can thiệp sớm giúp hỗ trợ những trẻ có nguy cơ hoặc đã bị khuyết tật bắt đầu từ giai đoạn chẩn đoán khi sinh cho đến lúc trẻ đi học. Can thiệp sớm liên quan rộng lớn đến toàn bộ gia đình, cha mẹ và trẻ. Chính việc can thiệp sớm cho trẻ sẽ tạo nền tảng cho việc học tập trong tương lai sau này của trẻ. Chương trình can thiệp sớm càng được bắt đầu nhanh thì các con sẽ có khả năng học được nhiều kỹ năng phức tạp số các chương trình can thiệp sớm sẽ chú ý đến những năm đầu từ 0-3 tuổi, sau đó là những hoạt động thuộc lĩnh vực mầm non, rồi đến phổ thông. Do đó, hai nhóm trẻ cần được tập trung chủ yếu để giáo dục sớm chủ yếu là từ 0-3 tuổi và từ 3-6 Trình Thực Hiện Can Thiệp Sớm Cho Trẻ 0-3 TuổiPhát hiện sớmQuan trọng nhất chính là thời điểm trẻ được phát hiện là có vấn đề, và ai là người đã phát hiện ra vấn đề khó khăn đang gặp phải của trẻ, có ý nghĩa cực kỳ to lớn quyết định đến quá trình can thiệp sớm cho trẻ 0-3 nghiên cứu trên thế giới đã chỉ ra rằng, nếu chúng ta muốn thực hiện tốt việc phát hiện sớm cho trẻ thì cần phải chú trọng vào 02 nhóm đối tượng chính cần ưu tiên đó là gia đình của trẻ và cộng đồng nơi trẻ sinh sống. Từ đó mới có cơ sở để phát hiện vấn đề của trẻ sau cùng mới có phương pháp, quy trình can thiệp sớm phù hợp, hiệu trình can thiệp sớm cho trẻ theo từng giai đoạnCan thiệp sớm cho trẻ 0-3 tuổi gồm rất nhiều dịch vụ tổng hợp nhằm kích thích, phát triển hết tiềm năng học hỏi trẻ, để trẻ có khả năng được hội nhập, cải thiện hơn về chất lượng cuộc sống của thiệp sớm là cả một quá trình tổng hợp nhiều giai đoạn khác nhau tạo thành một chuỗi quy trình khép kín, giúp cho các chuyên gia can thiệp sớm có thể kịp thời hỗ trợ trẻ, mang lại hiệu quả cao nhất cho bản thân trẻ và cả giai đình. Các giai đoạn của quy trình can thiệp sớm như sau. Giai đoạn thắc mắc, đánh giáBắt đầu của quá trình can thiệp sớm cho trẻ là khi các bậc phụ huynh phát hiện, nhận biết những đặc điểm, hành động, thái độ, cảm xúc không bình thường trong sự phát triển của các con. Khi đó, cha mẹ sẽ rất lo lắng và đưa con đi các nơi để tìm kiếm sự giúp đỡ, hỗ trợ. Ở giai đoạn này, tâm lý chung của cha, mẹ đầy mâu thuẫn, phức tạp. Cha, mẹ có thể bị sốc, không tin nổi, phủ nhận, đổ lỗi cho nhau,..sau đó mới dần chấp nhận sự thật. Giai đoạn lập kế hoạchDựa theo những thông tin đã thu thập được trong quá trình phát hiện và đánh giá, sau đó cần lập cho trẻ một kế hoạch giáo dục cá nhân chi tiết. Điều quan trọng lúc này là phải xây dựng chương trình can thiệp sớm cho trẻ và gia đình của trẻ với những mục tiêu cụ thể như sau– Điểm mạnh và nhu cầu của trẻ, gia đình trẻ– Mục tiêu cần phải ưu tiên trong giai đoạn hiện tại– Những yếu tố cần phải lưu ý, ưu tiên– Có chương trình can thiệp sớm theo tiêu chuẩn Giai đoạn can thiệpỞ giai đoạn này, các chuyên gia can thiệp sớm cùng với cha mẹ và giáo viên hướng dẫn trẻ làm việc theo kế hoạch cá nhân đã đề ra trước tùy theo mức độ nặng, nhẹ, theo độ tuổi của con mà lựa chọn phương pháp, quy trình và mô hình can thiệp sớm cho trẻ đặc biệt đạt hiệu quả cao thể Giai đoạn 0-3 tuổi, có thể can thiệp dưới sự kết hợp của nhóm chuyên gia, của cha mẹ và có giáo viên hướng dẫn chuyên gia, giáo viên sẽ hướng dẫn cho cha, mẹ cách dạy trẻ dựa trên kế hoạch giáo dục cá nhân để việc thực hiện kế hoạch giáo dục mang đến hiệu quả cao. Giai đoạn đánh giá lạiQuá trình giáo dục can thiệp sớm cho trẻ, cần một quá trình và thời gian lâu dài để các chuyên gia xem xét, đánh giá lại toàn bộ các hoạt động. Những kết quả đạt được, báo cáo, mục tiêu còn tồn đọng, nảy sinh tình huống mới, hay những phương pháp chưa đúng đối tượng, đánh giá về tiến độ của trẻ, khả năng chăm sóc giáo dục của cha mẹ, quy trình can thiệp đã hợp lý Quan Trọng Của Can Thiệp Sớm Cho TrẻCan thiệp sớm cho trẻ 0-3 tuổi có ý nghĩa tác động trực tiếp đến đứa trẻ, đến cha mẹ, gia đình và toàn xã hội1. Đối với bản thân trẻCan thiệp sớm cho trẻ 0-3 tuổi có thể ngăn ngừa những nhân tố gây nguy hiểm tới con, hoặc những nguyên nhân dẫn đến sự phát triển chậm và rối loạn chức năng. Bằng cách là giúp cho trẻ có được sự kích thích và sự tác động qua lại một cách đúng đắn đối với môi trường xung quanh ở ngay giai đoạn đầu quan trọng của sự phát thiệp sớm sẽ đồng thời thực hiện luôn chức năng chữa bệnh cho trẻ. Điều đó được thể hiện ở việc có thể là cho con theo kịp mức phát triển thông thường hoặc là kịp thời ngăn cản mức độ trì trệ không tăng lên thêm thiệp sớm cho trẻ ngay từ giai đoạn đầu sẽ làm giảm các ảnh hưởng của bệnh mãn tính và khuyết tật chức năng lâu dài. Làm ngăn cản quá trình chậm phát triển cũng như các vấn đề khuyết tật khác gia tăng. Từ đó, có thể phòng ngừa được hành vi không cần thiết gây ra bởi khuyết Đối với cha mẹCan thiệp sớm cha mẹ không cần phải căng thẳng về vấn đề tình cảm của mình dành cho con và từ đó góp phần quan trọng vào quá trình chấp nhận. Điều này làm giảm bớt, loại trừ được sự bất lực của nhiều cha mẹ trong việc xử lý các vấn đề của con và có thể cải thiện, cân bằng mối quan tình cảm trong gia đìnhGiáo dục sớm cho trẻ sẽ giúp cha mẹ được cung cấp đầy đủ thông tin quan trọng có liên quan đến các việc chẩn đoán về nguyên nhân khuyết tật và tiến triển của bệnh, có thêm kiến thức về sự phát triển bình thường, thúc đẩy sự chậm phát triển, từ đó có sự điều chỉnh phù Đối với gia đìnhQuá trình can thiệp sớm có thể tránh cho các anh chị em trong gia đình không phải rơi vào những tình thế không thuận lợi, bất lợi dẫn đến kết quả là sự phát triển của trẻ bị cản trở, cùng với đó là những vấn đề phát sinh can thiệp sớm thì chúng ta có thể đảm bảo rằng toàn bộ gia đình hay một hệ thống gia đình đa thế hệ Ông, bà, chú, bác, cô, dì,..sẽ tự biết cách điều chỉnh thái độ, ý thức, hoạt động sao cho phù hợp với hoàn cảnh, với môi trường khi trong gia đình có một đứa trẻ chậm phát triển. Qua đó làm giảm đi gánh nặng cho toàn gia Đối với xã hộiCan thiệp sớm cho trẻ 0 – 3 tuổi làm cho xã hội nhận biết được một thực tế là còn có những đứa trẻ bị khuyết tật, chậm phát triển trí tuệ. Các em cũng là một bộ phận của cộng đồng xã hội và có quyền được giúp thiệp sớm tạo ra cơ hội rộng mở cho các con sau này, vì các con sẽ được đi học tại các trường phổ thông chất lượng, hiệu quả. Khi các con lớn lên, trưởng thành thì các bậc làm cha, mẹ sẽ không cần hướng dẫn nhiều và sát sao như trước nữa, vì ngay từ đầu các con đã được giáo dục sớm để có thể xử lý những vấn đề, tình huống thực tế xảy ra Sư Trẻ Tự Kỷ – Dạy Kèm Cho Bé Chậm Phát Triển Tại Nhà Giao tiếp với trẻ tự kỷNhững khó khăn trong giao tiếp với trẻ tự kỷCác cách tăng cường giao tiếp với trẻ tự kỷNhững hoạt động tăng cường sự giao tiếpGọi tên trẻNgang tầm mắtTheo dõi và tham giaTập ngồiĐợi và làm theo lần lượtHỗ trợ bằng lời nói và hình ảnh trực quanTạo nhu cầuTrợ giúp trẻ – Cầm tay chỉ việcChuỗi – từng bước nhỏChơi đa dạngCó cấu trúcCủng cố Giao tiếp là một quá trình được xây dựng dựa trên các kỹ năng nối tiếp nhau. Nền móng của ngôi nhà giao tiếp là kỹ năng năng tập trung chú ý. Đây là kỹ năng quan trọng nhất. Sau đó, các kỹ năng hiểu quan hệ nhân quả, giao tiếp mắt, bắt chước, lắng nghe lần lượt là những viên gạch xây dựng cho trẻ một sự hiểu biết, từ đó trẻ biết sử dụng các cử chỉ điệu bộ và tiến tới việc giao tiếp bằng lời nói và hội thoại. Cha mẹ cần lưu ý tới thứ tự các kỹ năng khi dạy giao tiếp cho trẻ tự kỷ. Tất cả các kỹ năng đều phát triển dần theo thời gian và liên quan đến nhau, không có kỹ năng nào phát triển độc lập. Các hoạt động giúp tăng cường việc hiểu lời nói Những khó khăn trong giao tiếp với trẻ tự kỷ Cần nhận biết những khó khăn cơ bản trong giao tiếp của trẻ tự kỷ, vì trẻ thường có những biểu hiện như Kém định hướng tới các kích thích xã hội, không chuyển sự chú ý giữa người và đồ vật, không chia sẻ cảm xúc tích cực, không lôi cuốn sự chú ý của người khác tới đồ vật, sợ hãi, không thích nghi, làm giảm tương tác xã dùng điệu bộ, cử chỉ thông thường;Chậm nói hoặc chỉ nói các từ đơn, cụm từ, nhại lời, không sử dụng ngôn ngữ mang tính giao tiếp; không hiểu nghĩa bóng của câu nóiHiểu lời thường chậm, ảnh hưởng tới phát triển nhận thứcGiảm sự chú ý đến xung quanh, chỉ chú ý tới những gì trẻ thíchTăng động không ngồi yên, kém kiềm chế, đòi gì muốn có ngay, chống đối, cơn hờn giận la khóc, hành vi kích động… gây hhó khăn cho việc dạy trẻ học. Người dạy trẻ phải hiểu cách trẻ tự kỷ giao tiếp mà từ đó có những cách giúp trẻ có giao tiếp phù hợp. Để trẻ có đáp ứng giao tiếp cần phải Lập danh mục thứ trẻ thích và theo sự dẫn dắt của trẻGọi tên những thứ trẻ muốn hoặc trẻ nhìn cho trẻ ảnh, biểu tượng, ký hiệu cái mà trẻ trẻ cơ hội lựa chọnKhen trẻ khi trẻ có bất kỳ một dấu hiệu giao tiếpTạo ra những cơ hội cho trẻ giao tiếp trong khi trẻ đi học, chơi với trẻ khác Người dạy trẻ cần phải hiểu trẻ Biết được khả năng nhận thức của trẻ để dạy trẻ phù hợp với mức độ phát triển, ví dụ trẻ 3 tuổi nhưng khả năng nhận biết chỉ bằng trẻ 2 tuổi thì chỉ áp dụng bài dạy cho trẻ 2 được mức độ phát triển giao tiếp của trẻ để chọn cách dạy thích hợpBiết trẻ thích gì đồ ăn uống, đồ chơi, hoạt động nào trẻ thích để tạo ra nhu cầu giao tiếp và lấy đó để khuyến khích trẻ làm một tự kỷ thường có khả năng học bằng thị giác, trí nhớ không gian tốt, do vậy nên sử dụng công cụ bằng nhìn để dạy trẻ. Sử dụng công cụ bằng nhìn để dạy trẻ tự kỷ Các cách tăng cường giao tiếp với trẻ tự kỷ Gọi tên trẻ thường xuyên, luôn nhìn vào mắt khi nói với trẻ, đưa các đồ chơi ngang tầm mắt cho trẻ nhìn thấy, có cử chỉ giao tiếp kèm theo để trẻ dễ hiểu và chú ý hơn. Dạy các cử chỉ điệu bộ trong giao trẻ một thứ phải nhắc đi nhắc lại nhiều lần để trẻ có thể nhớ được hoặc làm thành thạo dầnHoạt động luân phiên, đến lượt để trẻ biết có người có ta, biết tương tác với người khácGợi ý bằng cầm tay chỉ việc hoặc bằng lời để tạo điều kiện cho trẻ thực hiện những điều mong muốnLuôn giữ sự vui vẻ liên tục để gây hứng thú thì trẻ mới duy trì sự chú ý và muốn tiếp tục học và tương tác. Luôn giữ sự vui vẻ liên tục để trẻ chú ý và muốn tiếp tục học và tương tác Những hoạt động tăng cường sự giao tiếp Cùng luân phiên chơi đồ chơi với trẻ theo những cách khác nhauTrò chơi có người chơi ú òa, cù lét, trốn tìm, rượt bắt, kéo cưa, nu na nu nống, nhong nhong cưỡi ngựa, đu tay…Giúp trẻ hiểu những gì cha mẹ nói chỉ nên nói câu ngắn, nói chậm, nhấn mạnh từ chính và chỉ bảo rõ tiếp bằng tranh sử dụng hệ thống tranh, biểu tượng phản ánh thực tế để dạy trẻ sử dụng trong giao tiếp, làm theo lịch trình hoặc thứ tự các bước, thể hiện nhu cầu, cơ hội lựa chọn…Dạy trẻ trong công việc hàng ngày ăn uống, vệ sinh, làm một số việc nhà…Sử dụng âm nhạcCùng xem sách, đọc sách kể chuyện theo tranh, kể chuyện lại Các hoạt động tăng cường kỹ năng chú ý của trẻ tự kỷ Gọi tên trẻ Thường xuyên gọi tên trẻ để lôi kéo sự chú ý của trẻ và giúp trẻ nhận ra bản thân, tăng khả năng đáp ứng khi bố mẹ gọi. Gọi tên trẻ trong các hoạt động, trong các trò chơi, khi sai việc trẻ Ví dụ “Nam. Đưa mẹ bóng”, “Nam. Con gà đâu?” Ngang tầm mắt Ngồi ở vị trí ngang tầm mắt với trẻ, giúp trẻ tạo được giao tiếp mắt với người đối diện, duy trì tần suất và thời gian giao tiếp mắt khi có cơ hội. Trước tiên hãy sử dụng những đồ chơi, đồ ăn, vật hoặc là hoạt động mà trẻ thích, có hứng thú để trẻ chủ động nhìn mắt nhiều hơn. Theo dõi và tham gia Quan sát các hoạt động của trẻ sau đó tham gia hoạt động đó cùng với trẻ. Trẻ là người dẫn dắt vào hoạt động, chơi cùng với trẻ để tạo sự gắn kết, mối quan hệ gần gũi với trẻ, sau đó thay đổi và tạo ra những cách chơi cho phù hợp. Tập ngồi Tập ngồi giúp trẻ tập trung chú ý để hoàn thành được nhiệm vụ, biết chờ đợi và biết cách chơi lần lượt. Khi cho trẻ tập ngồi, cần tránh, loại bỏ các yếu tố gây xao nhãng và mất tập trung như tiếng ồn tivi, chuông điện thoại, tiếng nói chuyện, các đồ chơi xung quanh gọn gàng, tránh ở trong tầm nhìn của trẻ. Vị trí ngồi nên là một góc hẹp, trẻ khó di chuyển khỏi vị trí. Đợi và làm theo lần lượt Trong các hoạt động cần tạo ra sự tương tác, đó là đợi và luân phiên theo lượt Trong các hoạt động cần tạo ra sự tương tác, đó là đợi và luân phiên theo lượt. Khi người lớn biết đợi và luân phiên với trẻ, trẻ cũng sẽ học được kĩ năng đợi và luân phiên với người khác. Đợi và làm theo lần lượt là kĩ năng giúp trẻ trở thành một người biết giao tiếp thật sự. Hỗ trợ bằng lời nói và hình ảnh trực quan Hỗ trợ bằng lời Sử dụng lời nói đơn giản, nhất quán, chọn nói từ chính và phù hợp với tình huống Cho trẻ thêm thời gian để xử lí thông tin, cân nhắc và đưa ra phản hồi. Kèm theo cử chỉ, điệu bộ và cường điệu hóa cảm xúc khi cần thiết. Thay đổi giọng nói về ngữ điệu và âm vực lúc to, lúc nhỏ, lúc nhanh, lúc chậm, tạo sự ngạc nhiên và bất ngờ để kéo sự chú ý của trẻ. Tránh hành động, lời nói tiêu cực Con đừng có làm như thế, con không được ném đồ…, nói những câu nhấn mạnh vào hành vi phù hợp Nhặt bóng lên, cất đồ chơi, tắt ti vi… Hỗ trợ bằng hình ảnh trực quan Hình ảnh trực quan giúp trẻ hiểu thông tin từ môi trường được chính xác hơn, bù đắp những khó khăn khi xử lí các thông tin bằng thính giác. Hình ảnh trực quan giúp trẻ kiểm soát hành vi trẻ chưa biết sử dụng ngôn ngữ nói để thể hiện nhu cầu bản thân, trẻ có thể dùng phương tiện khác để hỗ trợ hoặc thay thế cho ngôn ngữ nói như tranh ảnh, cử chỉ điệu bộ chỉ ngón Hình ảnh trực quan hỗ trợ trẻ phát triển các kĩ năng kĩ năng tự phục vụ…, phát triển, hiểu và thể hiện cảm xúc. Hình ảnh trực quan có thể là Ảnh thật, ảnh biểu tượng, video, các cử chỉ điệu bộ, ánh mắt, nét mặt của người lớn. Tạo nhu cầu ha, mẹ cần tạo các tình huống để kích thích nhu cầu của trẻ để trẻ tương tác nhiều nhất có thể Trẻ tự kỉ thường có ý thích thu hẹp và ít nhu cầu, do đó cần tạo các tình huống để kích thích nhu cầu của trẻ, đó là cơ hội tốt nhất để trẻ tương tác. Tạo nhu cầu cho trẻ bằng một số cách sau Để đồ lên cao Trong tầm nhìn nhưng ngoài tầm với Để đồ vào hộp trong suốt đậy kín Để trẻ nhìn thấy và yêu cầu người lớn lấy giúp Cho trẻ lựa chọn Có thể đưa cho trẻ thứ mà trẻ không thích hoặc lựa chọn giữa đồ vật trẻ thích và không thích. Từng chút một Không nên đưa tất cả đồ chơi hoặc đồ ăn cho trẻ, nên đưa cho trẻ từng đồ một, từng miếng đồ ăn một để trẻ có nhiều cơ hội giao tiếp hơn. – Đưa các vật liệu mà trẻ cần hỗ trợ để sử dụng/ vận hành được Ví dụChỉ đưa bát mà không đưa thìa, chỉ đưa đàn mà không đưa que gõ. – Đưa từng phần một để trẻ phải yêu cầu thêm Đưa từng miếng ghép hình, cho từng miếng bim bim… – Không đưa rất cả các vật liệu mà trẻ cần để thực hiện hoạt động trẻ sẽ làm hỏng hoặc không biết cách chơi Không đưa cả hộp thổi bóng cho trẻ, nên đưa que thổi, nếu trẻ muốn chơi, trẻ đưa que thổi cho mẹ. – Làm một việc mà trẻ không muốn bạn làm trẻ sẽ phản đối Trẻ muốn mở hộp đồ chơi, khi đó bạn làm động tác giả vờ cất đi và nói “cất đi”, sau đó đợi phản ứng của trẻ. Nếu trẻ đòi đồ chơi bạn dạy trẻ “xin” hoặc “ạ” hoặc chỉ vào hộp hoặc nói một từ nào đó đúng tình huống như “mở”, “lấy”… – Làm trái với kỳ vọng của trẻ tình huống ngớ ngẩn Trẻ muốn ăn sữa chua, không đưa thìa cho con mà lại đưa ống hút, dạy biết từ chối không phải ống hút và chỉ tay để lấy thìa. Trợ giúp trẻ – Cầm tay chỉ việc Cha, mẹ cần được dạy trẻ chính xác về việc nên làm Trẻ rất khó để học bằng bắt chước, do đó trẻ cần được dạy chính xác về việc nên làm. Vì vậy, hỗ trợ trẻ khi cần là cần thiết. Các bước trợ giúp trẻ như sau Làm mẫu cách làm Làm mẫu các kĩ năng hoặc cách chơi để trẻ quan sát và bắt chước làm theo, nếu trẻ không bắt chước, chuyển sang bước tiếp theo. Cầm tay chỉ việc hoàn toàn Hoàn toàn cầm tay trẻ thực hiện nhiệm vụ Cầm tay chỉ việc một phần Cầm tay trẻ để nhắc nhở, sau đó để trẻ tự thực hiện; hoặc đẩy nhẹ tay trẻ để trẻ biết cần phải làm gì. Nhắc nhở, hỗ trợ trẻ bằng hành động và cử chỉ kèm lời nói Nhắc nhở, hỗ trợ trẻ bằng ánh mắt kèm lời nói Nhắc nhở bằng trẻ lời nói Chuỗi – từng bước nhỏ Từ việc thực hiện những bước nhỏ, hành động đơn giản để hoàn thành một chuỗi, trình tự, nhiệm vụ phức tạp. – Chuỗi Tiến là bắt đầu ở bước đầu tiên và dạy từng bước thứ tự – Chuỗi Ngược là bắt đầu ở bước cuối cùng trong chuỗi và thực hiện ngược lại Chơi đa dạng Dạy trẻ học cách chơi đồ chơi theo nhiều cách khác nhau sao cho trẻ không gặp khó khăn Học cách chơi đồ chơi theo nhiều cách khác nhau sao cho trẻ không gặp khó khăn, không máy móc và rập khuôn với một kiểu chơi duy nhất theo cách riêng của trẻ. Bắt đầu chơi bằng những cách đơn giản, sau đó tăng dần tính phức tạp của đồ chơi/trò chơi. Chơi đa dạng giúp nâng cao khả năng nhận thức của trẻ. Có cấu trúc Lịch trình hoạt động Lịch trình giúp trẻ hiểu và biết hành động đang diễn ra, hành động nào sẽ diễn ra tiếp theo và giúp trẻ cảm thấy an toàn hơn, giảm bối rối và lúng túng khi có thể phán đoán trước được sự việc có thể xảy ra. Bắt đầu và kết thúc Trong bất kì hoạt động nào cũng cần cho trẻ hiểu khi nào bắt đầu một hành động, và khi nào là kết thúc hành động giúp trẻ dễ dàng học và hoàn thành nhiệm vụ hơn. Khi bắt đầu chơi nên nói “Bây giờ chơi….”, khi chơi xong có thể nói “Chơi xong rồi. Cất đi”, kèm theo các hỗ trợ hình ảnh, hành động trực quan phù hợp. Trong khi chơi Bất kì hoạt động nào cũng cần tổ chức theo một trình tự nhất định “Bắt đầu – diễn biến – kết thúc” – Bắt đầu “Bây giời chơi đọc sách” – Diễn biến Dậy trẻ nhận biết, chỉ tranh ảnh trong sách – Kết thúc “Đọc sách xong rồi. Cất sách/Cất đi” Củng cố Củng cố được đưa ra khi trẻ có những phản hồi phù hợp như Chủ động nhìn mắt, chú ý tích cực, hành vi đúng, thành công dù nhỏ… Các hình thức củng cố – Khen ngợi bằng lời “nhìn giỏi”, “ghép hình rất giỏi” – Luôn mỉm cười tạo sự gần gũi, thân thiện – Chạm vào người/cù ki, ôm, hôn trẻ – Phần thưởng hữu hình bằng đồ ăn, đồ chơi mà trẻ thích, sticker hình dán yêu thích – Chơi theo ý thích Chơi theo cách mà trẻ thích thời gian ngắn ĐĂNG KÝ TÌM GIA SƯ Để đăng ký học Quý Phụ huynh/học viên search zalo số điện thoại 091 6265 673 và nhắn tin qua zalo theo mẫu1. Phụ huynh/Học viên cần đăng ký học môn gì?2. 1 tuần bạn muốn học mấy buổi3. Thời gian bạn rảnh vào các buổi nào Sáng, trưa hay tối hay buổi nào cũng được4. Giáo viên nam hay nữ đều được phải không ạ5. Địa chỉ của bạn, số điện thoại, Phụ huynh/Học viên tên gì ạ?Cảm ơn Phụ huynh/Học viên !Nếu Học viên muốn học ngoại ngữ thì học viên nhắn qua zalo dùm bên mình theo thông tin bên dưới1. Học viên muốn học nghe và nói hay là nghe nói đọc viết, Học viên đã học qua căn bản chưa hay mới bắt đầu học2. 1 tuần Học viên muốn học mấy buổi3. Thời gian Học viên rảnh vào các buổi nào Sáng, trưa hay tối hay buổi nào cũng được4. Giáo viên nam hay nữ đều được phải không ạ?5. Địa chỉ của bạn, số điện thoại, Học viên tên gì ạ?Cảm ơn Phụ huynh/Học viên ! Đăng ký làm gia sư Để đăng ký làm gia sư các bạn nhắn tin qua Zalo, bằng cách search 1 trong 2 số điện thoại này 0946433647 hoặc 0908 290 601 và nhắn tin qua dung thông tin đăng ký làm gia sư bạn nhắn các bạn điền đầy đủ thông tin theo mẫu bên dưới nhéHọ và tên Giới tínhSinh năm Số điện thoạiSố điện thoại đăng ký zalo của bạn Địa chỉ trang facebook của bạn Ví dụ Địa chỉ Bạn là sinh viên hay tốt nghiệp trường gì, chuyên ngành gì ?Bạn đang dạy trường gì hay trung tâm gì ?Ban đăng ký dạy môn gìCảm ơn xem các lớp dạy hiện có của Tâm Tài Đức các bạn vào link website hoặc facebook bên dưới các bạn ở khu vực nào thì các bạn vào link của khu vực đó hoặc vùng lân cận để xem sư ngoại ngữGia sư tiếng Anh Tìm giáo viên tiếng Anh dạy 1 kèm 1 tại nhà và Online ✅ Gia sư tiếng Pháp tại nhà, Online Kèm tiếng Pháp uy tín hiệu quả ⭐️⭐️⭐️⭐️⭐️ ✅ Gia Sư Tiếng Nhật Luyện Thi JLPT N5, N4, N3, N2 Tại Nhà ⭐️⭐️⭐️⭐️⭐️ GIA SƯ TIẾNG TRUNG GIA SƯ TIẾNG HOA ✅ Gia sư tiếng Hàn tại nhà Tìm giáo viên dạy kèm tiếng Hàn ⭐️⭐️⭐️⭐️⭐️ ✅ GIA SƯ TIẾNG ĐỨC TẠI NHÀ VÀ ONLINE ⭐️⭐️⭐️⭐️⭐️ ✅ GIA SƯ TIẾNG VIỆT CHO NGƯỜI NƯỚC NGOÀI ⭐️⭐️⭐️⭐️⭐️ Gia sư năng khiếu🧘🏻 GIA SƯ YOGA TẠI NHÀ 💃 GIA SƯ DẠY NHẢY TẠI NHÀ CÁC THỂ LOẠI NHẢY HIỆN ĐẠI VÀ CỔ ĐIỂN 🎹 GIA SƯ PIANO 🎼 GIA SƯ DẠY ĐÀN ORGAN 🎶 GIA SƯ DẠY ĐÀN TRANH – GIA SƯ ĐÀN TRANH TẠI NHÀ 🎸 GIA SƯ GUITAR 👩🏻‍🎨 GIA SƯ DẠY VẼ – GIA SƯ DẠY VẼ TẠI NHÀ 🏅 GIA SƯ CỜ VUA 🏅 GIA SƯ CỜ TƯỚNG Dành cho quảng cáo Liên hệ quảng cáo091 6265 673 Lần đầu tiên vào lớp, Hiếu chào cô bằng một cú đấm vào mặt khiến tôi chảy máu mũi. Mẹ cháu luống cuống chạy vào, mếu máo xin lỗi tôi. Gương mặt chị hằn lên nỗi thất vọng ghê gớm. Chị vén ống tay áo lên rồi chỉ cho tôi những vết sẹo chằng chịt "Cháu cắn đấy cô ạ. Một tuổi cháu bắt đầu cắn áo, sau đó là cắn bố mẹ". Tôi lặng người. Lần đầu tiên tôi cảm nhận rõ ràng nỗi đau tận cùng của người mẹ có con mắc chứng tự kỷ. Buổi học hôm đó không diễn ra thuận lợi, nhưng tôi quyết tâm bước vào thế giới của Hiếu. "Cà tặc, cà tặc, cà tặc", những âm thanh vô nghĩa đó cứ lặp đi lặp lại trong cả tiết học của cậu bé bốn tuổi. Cậu là học sinh đầu tiên trong nghề dạy trẻ tự kỷ của tôi. Đó là năm 2014, tôi dạy ở lớp học dành cho học sinh mắc chứng rối loạn phổ tự kỷ tại thành phố Móng Cái. Buổi học sau đó, tôi dắt Hiếu ra công viên, cháu vẫn luôn miệng "cà tặc, cà tặc, cà tặc". Thỉnh thoảng, có người nhìn chằm chằm vào chúng tôi "Con em bị thần kinh à?". Tôi đã nhìn họ với ánh mặt giận dữ, nhưng tôi cảm thấy bất lực hơn là muốn phân bua. Hiếu ra chỗ đông người là bịt tai, cháu không chấp nhận những âm thanh từ còi xe đến tiếng ồn ào của người đi đường. Tôi cho Hiếu đeo tai nghe. Cháu cười thích thú. Đó là nụ cười đầu tiên của thằng bé ở trường. Một hôm, cháu vừa bước vào lớp đã nằm lăn xuống đất nhìn cánh quạt quay. Miệng vẫn bi bô "cà tặc". Tôi cũng nằm cạnh và nhại theo những âm thanh ngôn ngữ của thằng bé. Hiếu quay sang nhìn tôi, mắt mở to, như thể cháu nhận ra người quen. Tôi đã khóc vì vui sướng. Cứ như thế, tôi giao tiếp với cậu học trò mắc chứng rối loạn phổ tự kỷ nặng bằng tiếng "cà tặc". Mỗi buổi học tôi đều cố gắng nói chuyện với cậu bé bằng ánh mắt. Tôi làm mọi hành động tưởng như điên rồ để cậu chú ý đến gương mặt mình. Dù không nói ra được từ có nghĩa nào, nhưng Hiếu vẫn cảm nhận được sự quan tâm của cô giáo. Cậu bé không còn đề phòng tôi, ngược lại, chủ động dắt tay tôi vào phòng học. Năm đó, tôi hai mươi tư tuổi và chưa làm mẹ. Chính Hiếu đã giúp tôi biết yêu thương như một người mẹ. Dù vậy, Hiếu không tiến triển nhiều như tôi và gia đình mong đợi. Cháu vẫn không có ngôn ngữ nói. Những hành động kỳ quặc không mất đi. Nó chỉ chuyển từ hành vi này sang hành vi khác. Chỉ là không tệ hơn. Cho đến bây giờ, sau nhiều năm xa Hiếu, trong tâm trí tôi vẫn không thôi ám ảnh vì những điều mình chưa làm được cho em. Dạy trẻ tự kỷ là một hành trình dài đầy gian nan. Hành trình ấy có cả máu và nước mắt. Đối với trẻ phát triển bình thường, ta có thể chỉ cần dạy một vài lần là em nhớ. Nhưng với người tự kỷ, giáo viên phải dạy hàng trăm lần, thậm chí nhiều hơn nữa. Không ít trường hợp, dù có nhắc đi nhắc lại "đây là con cá", "cá" theo bất cứ phương pháp nào, trẻ tự kỷ vẫn không thể nói được. Đó là sự thật phũ phàng mà những ai làm chuyên ngành giáo dục đặc biệt đều gặp phải. Những giáo viên như tôi, dù đã được huấn luyện kỹ năng, vẫn luôn gặp thất bại trong việc bước vào thế giới của trẻ. Tự kỷ không phải bệnh, nó là một dạng rối loạn phát triển thần kinh. Đặc trưng điển hình là những khiếm khuyết của trẻ về giao tiếp, tương tác xã hội và hành vi định hình lặp đi lặp lại. Từ trong bụng mẹ em đã có mầm mống của rối loạn mà y học chưa thể phát hiện sớm. Hiện có một số phương pháp dạy trẻ tự kỷ có kiểm chứng khoa học phổ biến trên toàn thế giới như phương pháp phân tích hành vi ứng dụng ABA, floor time, phương pháp tăng cường và thay thế cho lời nói AAC... Những phương pháp này được chứng minh giúp trẻ tự kỷ có những thay đổi tích cực. Tuy nhiên, không có phương pháp nào vạn năng với mọi trẻ tự kỷ. Điều đặc biệt quan trọng là trẻ phải được phát hiện sớm và can thiệp tích cực. Phụ huynh, người thân phải tham gia thường xuyên vào quá trình dạy trẻ. Trong những năm trở lại đây, số trẻ mắc chứng tự kỷ ngày càng gia tăng. Trung bình trong 100 trẻ sơ sinh có một đến hai trẻ mắc chứng tự kỷ. Trong khi tại Việt Nam, các cơ sở giáo dục công lập cho trẻ tự kỷ chưa có. Các cơ sở tư nhân đã ra đời song còn nhiều hạn chế về nhân lực, vật lực, phương pháp giáo dục. Hầu hết các em tự kỷ theo học tại các trung tâm tư thục với chi phí không phải gia đình nào cũng có thể cáng đáng. Rất nhiều trẻ tự kỷ phải lay lắt ở nhà. Dù các giáo viên giáo dục chuyên biệt vẫn nỗ lực hằng ngày để học trò của mình có thể hòa nhập phần nào với xã hội. Nhưng thực tế vô cùng khó khăn. Không ít lần, tôi phải chứng kiến ánh nhìn, lời nói thiếu thiện cảm với người tự kỷ. Có người từng ghé vào tai tôi hỏi nhỏ "Có phải do bố mẹ chúng nó không quan tâm không?" hoặc "tự kỷ có phải bệnh thần kinh không?". Câu trả lời của tôi luôn là "không". Nhiều giải thích của tôi sau đó trở nên rất khó hiểu với họ. Có lẽ xuất phát từ thực tế đó, trong tháng tư này, Liên hợp quốc đã lấy ngày 2 là ngày "Thế giới nhận thức chứng tự kỷ" nhằm kêu gọi nhân loại chia sẻ và chấp nhận người tự kỷ. Với chiến lược giáo dục quốc gia của Việt Nam, tôi vẫn hy vọng càng sớm càng tốt, trên đất nước ta có những trường công lập dành riêng cho trẻ tự kỷ. Bởi hiện nay, một số trẻ tự kỷ có thể được nhận vào trường dành cho trẻ khuyết tật, gồm các loại khuyết tật cả thể chất và trí tuệ, nhưng hầu hết phương pháp giáo dục với nhóm trẻ khuyết tật nói chung không hiệu quả với trẻ tự kỷ. Nhiều gia đình tìm mọi cách gửi đứa con tự kỷ của mình vào trường cốt chỉ lấy một chỗ đưa đi đón về. Là một giáo viên nhiều năm làm việc với trẻ tự kỷ, tôi luôn luôn có niềm tin vào những điều tốt đẹp ở các em. Các em rất tình cảm, khát khao được yêu thương và tương tác xã hội, khát khao hạnh phúc. Chỉ có điều em bị nhốt trong một "nhà tù" - chính là cơ thể mình. Nó ngăn em sống như người khác. Tự kỷ không phải dấu chấm hết cho một cuộc đời. Trừ phi tất cả chúng ta, những người bình thường, nhất quyết quay lưng với người tự kỷ. Lường Thị Ngân

gia sư cho trẻ tự kỷ